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威海市初中英语教学调查报告
   人气: 8287       日期: 2007-5-20 10:26:09       评论: 0      
       

  按:许琪老师来自山大威海分校翻译学院,这篇论文是她参加第十届“挑战杯”山东大学威海分校课外学术科技竞赛复赛作品,因为根据自己的实践有感而发,对中学生的英语学习指导有针对性,现将全文摘录如下,希望能对大家有所帮助。

威海市初中英语教学调查报告

●哲学社会科学类社会调查报告和学术论文

引言

  这是一份主要针对威海市初中学生英语教学情况的调查报告。我国的中学生将近8000万,他们当中绝大多数都在学习英语,但是英语教学的效果却普遍不尽如人意,主要表现在学生运用英语进行实际交流的能力十分欠缺。那么造成此问题的原因何在呢?就此问题,笔者在威海地区的初中进行了问卷调查,希望通过此次实地调查,发现并剖析中学英语教学的问题与不足,探索解决问题的方法,提出创新教学的看法和建议,促进中学英语教学的进一步改革与发展。

调查方式及对象

  调查方式:调查问卷

  调查问卷共包含25道问题,其中涉及英语课堂教学的有12道,关于学生课下英语学习的有7道,有关现行英语考试制度的3道,另外还有其他3道问题。问卷的主要形式是客观选择题,除此之外还有2道主观表述题(如第22题:你认为英语考试能真正衡量一个人的英语水平吗?请说明原因),这样笔者能够更直观的了解到学生真正的想法。

  调查对象:威海市初中学生

  笔者在威海易兹外国语学校(威海一所外国语学校,学生主要来自威海市各中小学校)担任兼职英语教师,并在该校学生中进行问卷调查。共发放调查问卷42份,收回有效问卷40份。另外还在实验中学和塔山中学各发放35份和17份,收回有效问卷52份。调查对象涉及威海市主要中学,其中包括城里中学,实验中学,环翠国际中学,古寨中学,塔山中学,初一到初四各个年纪的学生都包括在内。调查具有广泛性和真实性。

  笔者最近在山东大学威海分校的校园中做了简单的调查,发现很多大学生对自己的英语水平不够自信。采访时不少同学抱怨自己的发音不标准,口语不好,学了7、8年纯粹就是“哑巴英语”,见了外国人竟连嘴巴都张不开。当问及他们初高中时期的英语学习时,很多同学都说是为了应付考试,整天埋头在题海当中,老师教学根本不重视口语交际,因此他们很少开口说英语。

  针对这一现象及问题,笔者通过查阅资料,发放、分析调查问卷,发现了中学英语教学主要存在以下几方面问题:学习动机导向失误,缺乏英语语言环境,教学方法陈旧落后,考核体制不够合理等。

一、学习动机导向失误

  九年制义务教育英语教学的目的是;“通过听、说、读、写的训练,使学生获得语言基础知识和交际初步运用英语的能力,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好初步的基础,使学生收到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育,发展学生的思维能力和自学能力。”[i]国家制定这一目标对知道英语教学有很大帮助,但是在针对学生学习目的这一项调查中(调查问卷第1题),38.7%的学生表示学习英语只是为了应付考试,很多老师在教学中也并没有体现这一目标,甚至还背离了正确的指导方向。可见,学生从刚开始学习英语时,其学习动机就受到了一定的误导。

  按教育体制课程设置的要求,英语同语文、数学、物理、化学、政治等都属于必修课程,具有同等重要性,这在一定程度上忽视了英语的交流工具性,而把英语作为一门学问来教学。[ii]有些学生开始时怀有良好的学习动机,调查中针对第1个问题,54.69%的学生回答学习英语的目的是掌握一门语言有利于自身发展,或加强与世界的交流。但是,由于受到应试教育的影响,学生往往在学习中迷失方向,原始动机便会动摇。

  根据语言习得理论,学习动机对学习者得学习效果有直接影响。学习动机可分为“工具动机”(Instrumental Motivation)和“综合动机”(Integrative Motivation)。所谓“工具动机”就是指外语学习者对目标语言的历史文化、风土人情、社会变迁等与语言学习相关的诸多因素均没有兴趣,他只是对目标语有某种非常具体明确的要求。[iii]如对当今许多中学生来讲,他们的动机单纯就是为了考试、升学,因此其学习就是被动的,而非主动的。

  由此引发的后果是,学生如果一味为了应付考试而学习英语,那么很容易丧失学习的兴趣,从而产生逆反心理,犹如“逆水行舟,不进则退”。另外,学生只是被动的接受知识,容易产生这样的观念——老师让我学什么就学什么,其余一概不管。结果,学生没能培养起自主学习能力,对今后的发展都极为不利。

  按语言学观点,一个好的语言学习者应当是一个具有“综合动机”的人,也就是说,他应当对该目标语的文化、风俗、习惯、历史等因素有全面的、综合的兴趣,这样才能更好的学好语言。因为语言是人类最重要的交际工具,是人类思维和文化的载体和传播者,只有学好了一个民族的语言才能够更好的、全面的学习和了解该民族的文化、思想、艺术、政治体制、科学技术等。

  为正确引导学生的学习动机,教师应该经常强调英语的重要性。

  据统计,当今世界以英语为母语的人口已经接近4亿,也就是说,差不多每10人中就有一人讲英语。此外,世界上大约还有8亿人在一定程度上懂英语。据英国文化委员会的最新报告,10年内,全球将有20亿人学习英语。那时候,地球上一半以上人口都说英语。现在,89.1%的公司网页,70%以上的E-mail都使用英文,全世界广播节目69%以上用英文进行。英语已经成为名副其实的世界语。[iv]

  除此之外,教师还应该在平常教学中多开展一些活动,激发学生的学习兴趣,帮助他们摆正学习动机。

  去年暑假,我工作的外国语学校举办了夏令营晚会,我们班编排了英语短剧《灰姑娘》。学生们对这个活动十分感兴趣,自己忙着分角色,背台词。给我印象最深的是Trueman,初一的一名男生。他扮演的是一名侍卫兵,台词并不多,但由于他的基础不是很好,所以这对他来说也有一些难度。第一天排练他基本都读不下来,可后来几天,我惊奇的发现他不仅读的越来越准,还第一个把台词都背了下来。晚会那天我听他妈妈说,他每天晚上都要妈妈教着读,然后自己背,睡觉前还要让妈妈检查,第二天早晨起来再背一遍。就这样,他进步飞快,并且激励了班里的其他孩子,晚会前所有的孩子都把台词背了下来,包括台词最多的灰姑娘。孩子们之所以这么积极的背台词,是因为他们希望把短剧演好,为班级争光。他们有积极的学习动机,因此能克服种种困难,按时完成任务。这个例子也许会对中学老师有所启发吧。

二、缺乏英语语言环境

  据调查,除了个别外国语中学外,威海其他中学几乎都没有外教任课。在中国英语教师的课堂上,教师也很少用英文授课。调查问卷第7题为:“老师讲课用英文多吗?”60.78%的学生回答老师上课不经常讲英文,也就是说,英语课其实是教师用汉语来解释英语。受客观条件限制,中学生在课外接触的英语也不多。接受调查的学生中,95.24%很少读英文报纸或杂志(调查问卷第17题:除教材外,你是否经常读英语课外读物或报纸、杂志),66.67%的学生在课下不经常练习口语(调查问卷第11题:你在课下练习英语口语吗)。

  这样一来,便产生不少问题。

  1、学生很难感受到英语氛围,无法形成英语学习意识。我们都知道,一个人学习母语时并没有刻意去学习句型、语法,而是在母语语境中自然而然的“习得”(acquire)语言,并非“学习”(learn)语言。由此可见语言环境的重要性。缺乏语言环境,学生只能记一些单词、句型,却不会实际运用,更无法形成英语思维。

  2、学生必须进行反复的思维转换,因此学起来就显得较为吃力,久而久之就会失去学习情景动机(situational motivation, Brown 1981),从而对自己在外语方面的学习态度产生负面影响。[v]

  美国语言学家克拉申(Krashen)在20世纪80年代初提出了“输入假说”。他提出,学习者是通过接受“可理解的输入”来逐渐推进他们的语言学习的。他把可理解的输入定义为“i+1”:i表示学习者当前的知识状态,下一个阶段就是i+1。通过提供略高于学习者当前水平的可理解输入,学习者的语言习得机制(Language Acquisition Device)就会被激活,并有助于习得。在克拉申看来,输入假说对所有习得都至关重要,并且对课堂教学具有启示意义。当然,克拉申的这一假说也有其不合理因素。他否认语言输出对习得具有直接影响,忽视了输出在语言习得中的重要性。[vi]但是,英语学习很重要的一点就是要有大量的英文输入(input),接触的英文多了,耳濡目染也有利于提高学习者的英语水平。

  斯蒂夫·考夫曼在《语言家》中强调:“真实环境的学习永远比人为的方针情景要有有效的多。请把时间用在真实、有趣的交谈上面,这是比任何正式课堂都好的语言学习环境……很明显,能居住在第二语言的生活环境里是有很多好处,但是,这并不能保证你能学会这种语言。学习者必须对所要学习的语言文化有积极的态度。”人是环境的主人。人可以被动的依赖环境,也可以主动的适应环境,甚至也可以积极地改变环境。我们在国内可以充分利用现代化设备,调查发现,大部分学校都有先进的教学设备,90.48%的学校有多媒体教室,83.29%的学校有录音机或VCD/DVD(调查问卷第5题:学校有那些教学设备),80.96%的学生反映这些先进设备对辅助教学有一定,或有很大帮助(调查问卷第6题:你认为这些设备对辅助教学是否有帮助)。另外,学生还可以自己寻找口语伙伴,加强口语练习。调查显示,有76.17%的学生希望在课堂上练习口语,这表明他们充分认识到了口语的重要性。

三、教学方法陈旧落后

  随着我国英语教学改革步伐的加快,英语教师的水平也不断提高。然而不可否认的是,我国大部分地区英语教学的方法依然陈旧落后,缺乏创新,跟不上时代发展的潮流。教学方法的问题主要表现在以下几个方面。

  1、 教学与现实脱节。

  通过调查,我们不难发现,现实生活中的语言和传统课堂上教授的语言有很大不同。

  首先,在现实生活中,英语是用来交际的工具,比如指认方向,交换信息等;在传统教学中,教师通常重视的是形式而不是功能,所以学生学完一大堆单词、句型之后,却不知如何在不同的语境下使用。因此,他们也就不可能在真实的场景下正确使用所学内容。[vii]难怪一些学生在课堂上感觉把知识都掌握了,碰见外国朋友却还是张不开嘴。中学英语教学的内容崇尚理论,远离生活,缺乏实用性,教学过于偏重理论,却忽视了实际需要。

  其次,受多重因素的影响,传统教学法通常只重视一、两种语言技巧(language skills),而忽视其他技巧。[viii]听、说、读、写是英语学习中不可或缺的四个环节,它们相辅相成,互相补充。调查问卷中第13题为:“英语老师课堂上注重讲解哪些方面的内容?”结果显示,单词占73.81%,阅读占69.05%,语法占66.7%,听力占64.29%,而口语只占40.62%。60.78%的学生表示在课堂上很少开口说英语(调查问卷第9题:你在课堂上说英语的机会多吗), 30.95%的学生课下不怎么听听力(调查问卷第12题:你平均每天用多长时间听英语听力),另外只有14.29%的学生在课下注重英文写作(调查问卷第21题:你觉得自己在学习英语哪部分花费时间最多)。如果学生不能综合掌握听说读写这四种技巧,那么他的英语学习必将受到很大限制。

  再次,在实际中,语言使用都有特定的语境,但传统教学法一般会把语言同语境分割开来。[ix]比如,当老师讲到被动语态时,他往往重点解释被动句时如何形成的:把主动句中的宾语提前,把动词变成被动式等等。老师认为讲的十分透彻,可是学生听得可能还一头雾水。因为脱离具体语境,学生不明白到底什么时候使用被动语态,为什么学习被动语态。如果刚开始讲解被动语态时,老师就举出一些实例,让学生切实感受到具体的语境,那么学生理解起来就会容易多了。

  2、教学方式单一,“填鸭式”教学依然存在。

  还记得鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中那位严厉的私塾先生吗?当时传统的教育方式就是不管学生理解不理解,就让他们死记硬背。在我国中学英语教学中,背诵仍是重要手段之一。很多老师特别强调背诵单词,在调查问卷第19题(老师课下布置的作业内容一般是什么)中,52.38%的老师布置作业时都有背单词这一项。学生也许短时间记住了单词,但他们只是单纯记读音、拼写、汉语意思,连自己造个句子都有困难,更不用说实际运用了。

  在此次调查中,回答“你认为英语老师讲课方式如何”(调查问卷第15题)这个问题时,52.85%学生反映英语课沉闷无聊,希望老师增加课堂趣味性。这确实是中学英语教学的大问题。很多教师在教学中使用的方法陈旧、单一,毫无创新。教师没有新鲜的教学方法,便容易把本来新奇有趣的知识变成枯燥无味的机械训练,使得学生产生厌烦心理,逐渐丧失学习兴趣。一些教师不能转变角色,无法与学生实现教学上的互动。有的甚至坚持“一言堂”,坚持“自导自演”,没有给学生提供充足的机会参与其中。英语课堂本应是“以学生为中心”,结果一些老师却完全“以自我为中心”,背离了教学的初衷,其教学效果可想而知。

  3、受中学英语考试制度的影响,大多数老师都会给学生布置很多作业。繁重的课业负担使得学生无暇阅读英语课外读物,很少有机会参加英语课外活动。这种“以应试教育”为导向的学校教育,阻碍了学生英语综合运用能力的提高。这种不利影响,会延伸到以后的各类升学考试中。学生花费大量的时间、精力,结果却收获甚微,甚至“高分低能”。

  我在外国语学校兼职半年多来,发现那里有别于普通课堂最大的特点就是,学习氛围比较轻松,教学方式灵活多样。上课老师经常会开展一些有趣的游戏活动,调动学生的积极性。在那所学校里,你能感受到学生们学习英语极大的热情。即使在普通中学学习不好的孩子,他们也能很快找到学习英语的乐趣。可见,同样的内容,用不同的方法教出来,效果是完全不同的。

四、考核机制不够合理

  我国现行的考核学生英语学习的方法主要是考试。不可否认,考试有其选拔、评价的作用,但它只是收集学生信息的一种方式,存在很大弊端。

  我国中学教育有三大传统:强调基础知识的反复训练,重视认真谨慎的学习态度,将课本作为教学与考试的唯一内容和最大范围。[x]很多学生在调查问卷中写道:“考试的许多东西都是从书上照搬下来的,顶多换几个单词而已”“考试的侧重点过于简单,大多数人都会,成绩差别不大,不能体现真正的英语能力”等等。由此会产生不少负面影响。不出课本的考试内容,无形中鼓励了学生死读课本,几乎把全部时间都花在有限的课本知识里,造成了学生求知兴趣狭窄,阅读、知识范围狭窄的后果。一种类型的考试只能考核学生某一方面的能力,而考试作为一种外在制约性的评价方式,又不可避免的具有导向性。当前中学英语考试类型单一,客观选择题占很大比重,学生的考试成绩有很大偶然性。另外,考试没有口语交际这一项,老师、学生都容易忽视口语的锻炼,而口语是考察一个人英语水平重要的因素之一。在此次调查中,83.33%的学生认为英语考试不能真正衡量一个人的英语水平(调查问卷第22题),其中就包含缺乏口语考察这一原因,而且还有相当一部分学生认为考试的偶然性因素较大,存在考试紧张、发挥失常等情况。

  针对这一问题,笔者认为对学生的考核应在教学中随时进行,而不应当只是等到学期中或期末,通过一、两次考试来评定学生的英语能力。在教学中,教师应及时考察学生理解知识、完成作业任务以及进步情况,以便及时调整教学方法。

  我们考核学生的方法应该是积极的,不应为了考试而考试,其目的应是全面提高学生综合运用英语的能力。因此,教师应给学生宽松的环境去发展自己,给他们提供机会与其他同学合作。我们可以借鉴国外学校的经验,把考核分为几个部分,如考试,课堂参与表现,作业完成情况,教师还可以分阶段布置小任务,例如表演英语短剧、进行专题小型调研等,根据学生任务完成情况,打出相应的分数。最后把各部分成绩进行综合,给出学生整个学期的分数。

  以上就是我通过调查研究,发现的中学英语教学存在的一些主要问题。下面我将结合自己在外国语学校的教学经历,谈一下中学英语教学方法的创新与改革问题。

  在易兹外国语上课有别于普通课堂最大的特点就是,自由灵活,寓教于乐。学生们上了一周的课,本来就很累了,好不容易到了周末还要补习英语,多辛苦啊。很多孩子参加的辅导班还不止一个,什么小提琴、电子琴、美术、拉丁舞,时间表都排的满满的。如果按照传统方法教学,孩子们肯定打不起精神,学习效率也不高。而采取游戏活动的方式,效果就大不相同了。

  1、采用分组比赛的方式,提高学生的积极性。每次上课前,学生都会要求分组,进行比赛。孩子的好胜心都比较强,为了赢得比赛,他们往往会更积极地回答问题,听课也更认真。最后胜利的一组每人将获得一张小贴画,学生积累贴画到了一定的数量,便可以到办公室换取不同价值的奖品,这样就形成了一套完整的奖励机制。当然,奖励机制也有其弊端,比如有的孩子为了得奖而得奖,过分关注比赛得分,反而影响了学习。对于这样的学生,老师必须做好引导工作,把孩子引导到正轨上来。

  2、变幻多样的游戏引发学习兴趣。如何把枯燥的知识变成鲜活的语言,如何让学生更愿意、更容易接受新知识,这是每一个老师都面临的问题。游戏就如同一剂良药,运用恰当就会事半功倍。以设计课堂游戏而闻名的美国人Clark Abt曾指出:“课堂游戏最明显的优势就在于它能提高学生的积极性。学生在课堂教学过程中往往会因为教学内容与自己的生活经历毫不相干,而表现的无精打采或坐立不安,这是课堂游戏会让学生原来感到枯燥的东西有趣起来。”[xi]比如吊小人儿这个游戏,老师想好一个单词,由几个字母构成就在黑板上划几道横线,让学生轮流猜字母,看谁先把这个单词猜出来。这些游戏不仅活跃了课堂,而且巩固了所学知识。

  3、组织有益的课外活动,让学生接触多元文化,开阔学生眼界。每逢西方传统节日,比如万圣节、感恩节、圣诞节,学校都会组织一些party或讲授一下相关知识,让孩子们真正感受外国文化的气氛。去年圣诞节期间,学校发起了“鞋盒子计划”,动员学生把自己不用的文具、书籍、衣物等放在鞋盒子里,给贫困地区的孩子献上一份爱心。最后学校收到200多个盒子,价值1万多元。孩子们在学校不仅学习了英语,还学会了如何做人,如何为社会贡献一份力量。

  在外国语学校有不少外教,他们的教学方式、方法深受学生的欢迎。我在此列举一位外教的例子,希望对广大中学英语教师有所启发。

  孩子们最喜爱的外教是来自澳大利亚的Christine。她已经年近60,可看起来却精神抖擞,充满活力。Christine的课上的十分生动,她经常会给孩子们带来惊喜。比如她专门从澳大利亚带来了一些玩具小动物,拿到课堂上让孩子们认识,学习动物的英语名称。然后她把小动物分别放在教室的不同位置,让孩子们指认。她会问:“Where is the kangaroo?”孩子回答:“It's behind the TV.”这样便又练习了方位词。她的教学特点是让学生多重复,把单词、句子都像印章似的刻在脑子里。她还善于利用实物,把眼、耳、口的运用结合起来,这样孩子不仅学的快,而且记得牢。我记得有个单词特别难:Platypus-鸭嘴兽,连我也很难记住。但孩子们边看小动物,边看单词,反复说,反复练,竟然记得又快又牢。

  外教不仅给孩子们上了课,同时更是给老师们上了生动的一课。

  1、敬业负责。每次上课时,Christine都会提厚厚一书包东西,里面有玩具、书、相册、彩笔之类的教学道具,准备特别充分,可见她备课是多么认真。有一回上课她发现有个小女孩儿老皱眉头,好像很不舒服,便立刻走过去询问,小女孩儿用英语表达不清楚,Christine便立刻把她送到办公室,告诉了办公室老师这一情况。

  2、耐心细致,善于观察学生。小孩子很调皮,老师没有足够的耐心很难把课进行下去。Christine一遍一遍不厌其烦的念单词,说句子,直到每个孩子都学会了为止。她很会观察学生,哪个学生没学会,哪个走神了,哪个不好意思举手,她一眼便能看穿,马上采取措施。

  3、肢体语言丰富。Christine很少站在那里干巴巴的讲课,而是声情并茂,甚至手舞足蹈,像个演员一样。有一次讲故事,她自己就像是故事中的人物似的,时而乐的前仰后合,时而吓得魂飞魄散,孩子们听得可带劲儿了。

  Christine有着丰富的教学经验,她善于思考,不断创新,因此才能把课上的精彩。所谓“取人之长,克己之短”,我们的中学英语教师应该经常更新自己的头脑,学习先进的教学方法,真正把学生吸引到课堂上来,吸引到知识的海洋中来。

后记

  很长时间以来,我就想写一篇关于中学英语教学的文章,因为我深切的感受到,当前中学英语教学存在很多缺点与问题。随着全球化的发展,我国越来越重视英语学习,把英语提升到前所未有的高度。许多孩子很小就开始学习英语,各类升学、职称考试也把英语列为必考科目。但是,在英语教学中我们的付出往往比收获要少,这其中肯定有教学方法不当等原因。通过这次调查,我真的发现了许多问题,并对此进行了深入分析,收获颇丰。半年多来的实践使我积累了不少教学经验,也吸收了很多科学先进的教学方法,我迫切希望与广大中学英语教师一起分享。

  这一篇小小的实践报告凝聚了我不少心血,它也许不可能改变中学英语教学的整体状况,但我衷心希望它可以对今后中学英语教学的发展起一点促进作用,也算是我为英语教学事业所做的一份贡献吧。

  在此,我要感谢我的指导教师柳伟老师,他认真给我分析了写作思路,并提供了理论指导,对我的写作有很大帮助。另外还要感谢我的推荐老师李乃坤教授和郑长春副教授,感谢他们的支持与鼓励。最后,我还要感谢易兹外国语学校以及其他中学参与此次调查的学生们。

附:

《中学英语教学调查报告》调查问卷

  1. 你学习英语的最大目的是什么?

  A. 取得好成绩 B. 掌握一门语言有利于自己将来的发展 C. 应付考试 D. 不清楚

  2. 你学习英语多长时间了?______________

  3. 你们班一共有多少名学生?

  A.30-40 B. 40-50 C. 50-60 D. 60以上

  4.平时一周有_____节英语课,你觉得够吗?

  A.不够 B. 很合适 C. 太多

  5.学校有那些教学设备?

  A.语音教室 B. VCD或DVD C. 录音机 D. 电脑 E. 多媒体教室

  6.你认为这些设备对辅助教学帮助大吗?

  A.大 B. 有一定帮助 C. 帮助不大 D. 没用过

  7.老师讲课用英文多吗?

  A.全英文 B. 大部分用英文

  C. 有时用英文 D. 几乎不用英文

  8.你希望老师讲课多用英文吗?

  A. 希望 B. 无所谓 C. 听不懂

  9.你在课堂上说英语的机会多吗?

  A.经常说 B. 不经常说 C. 基本不说英语 D. 老师提问才说

  10.你希望在课堂上多练习口语吗?

  A.十分希望 B. 希望 C. 不大希望 D. 怕犯错误不敢开口

  11.你在课下练习英语口语吗?

  A.经常练习 B. 不经常练习 C. 从没练习过

  12.你平均每天用多长时间听英语听力?

  A. 15分钟以内 B. 30分钟以内 C. 45分钟以内 D. 1小时左右 E. 不怎么听

  13.英语老师课堂上注重讲哪些方面的内容?(可多选)

  A. 语法 B. 单词 C. 阅读 D. 听力 E. 口语 F. 不大清楚

  14.老师上课讲的内容你自己理解如何?

  A. 完全能理解 B. 大体理解

  C. 能理解一半左右 D. 大部分不理解

  15.你认为老师讲课的方式如何?

  A. 生动有趣 B. 感觉不错 C. 千篇一律 D. 死板无聊 E. 提不起兴趣

  16.你认为英语教材的实用性大吗?

  A. 贴近生活,实用性强 B. 有一些实用性 C. 实用性不大 D. 毫无实用性

  17.除教材外,你是否经常读英语课外读物或报纸、杂志?

  A. 经常读 B. 不经常读 C. 从没读过

  18.老师课下布置的英语作业多吗?

  A. 很多 B. 多 C. 不多 D. 很少

  19.布置的作业内容一般是什么?

  A. 单词 B. 练习册 C. 试卷 D. 其他

  20.你认为做作业对你综合运用英语的能力有帮助吗?

  A. 有很大帮助 B. 有一定帮助

  C. 没多大帮助 D. 应付作业,没有帮助

  21.你觉得自己在学习英语哪部分花费时间最多?(可多选)

  A. 单词 B. 语法 C. 阅读 D. 听力 E. 口语 F. 写作

  22.你认为英语考试能真正衡量一个人的英语水平吗?请说明理由。

  A.能B. 不能 __________________________________________________

  23.如果取消英语考试,学校里的英语课你还会认真去听吗?

  A. 会 B. 不会 C. 看情况

  24.你认为现在的英语考试制度合理吗?

  A. 合理 B. 不大合理 C. 十分不合理

  25.你最想对英语老师说的一句话是什么?

___________________________________________________________



[i] 《中学英语教学改革二十年之回顾》

http://study.feloo.com/lunwen/teach/eng/200505/36908.html


[ii]吕刚(2005)《成人外语学习的误区及应对措施》(成都:

西南财经大学出版社), 3


[iii]吕刚(2005)《成人外语学习的误区及应对措施》(成都:

西南财经大学出版社), 4


[iv]吕刚(2005)《成人外语学习的误区及应对措施》(成都:

西南财经大学出版社), 5


[v]谢贵华(2006) 《外语课堂游戏—设计与应用》(广州:中山大学出版社), 2


[vi] 《谈Krashen的输入假设理论对大学英语语言输出教学的启示》

http://school.ecp.com.cn/school040/abroad04-18/ca14925.htm


[vii] 王蔷(2006) 《英语教学法教程(第二版)》(北京:高等教育出版社),15

[viii]王蔷(2006)《英语教学法教程(第二版)》(北京:高等教育出版社),15

[ix]王蔷(2006)《英语教学法教程(第二版)》(北京:高等教育出版社),15

[x]上官子木(2005) 《创造力危机——中国教育现状反思》(上海:华东师范大学出版社),75

[xi]谢贵华(2006) 《外语课堂游戏—设计与应用》(广州:中山大学出版社), 11



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